Адаптационные занятия с первоклассниками. Программа по адаптации первоклассников к школьному обучению “Я – первоклассник!”

Алданова Людмила Николаевна
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 3 с УИОП
г. Фрязино Московской области
Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной для всей системы образования.
Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. И
учитель, и родители заинтересованы в том, чтобы первоклассники как можно быстрее и успешнее вошли в
школьную жизнь. С помощью игровых методов можно помочь ребенку в успешной адаптации.
Адаптационные занятия я провожу в первом классе 1 раз в неделю (классный час – во вторник).
Продолжительность занятий – 30­40 минут. Все игры и упражнения надо проводить в музыкальном
сопровождении. Это позволяет сделать занятия более эффективными и эмоциональными.
Цель адаптационных занятий: создать социально­психологические условия для адаптации
первоклассников в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и
развиваться в школьной среде.
Задачи:





создать условия для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у
первоклассников при вхождении в школьную жизнь;
создать доброжелательную атмосферу в классе как необходимое условие развития у детей
уверенности в себе;
помочь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
создать благоприятные условия для знакомства друг с другом;
создать предпосылки для групповой сплоченности класса.
Темы адаптационных занятий
1. Знакомство.
2. Правила школьной жизни.
3. Школьник и дошкольник. Осознание детьми своего нового статуса школьника.
4. Для чего ходят в школу?
5. Оценка.
6­7. Учимся работать дружно. Знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества.
8. Первоклассное путешествие. Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению.
Предлагаю Вашему вниманию конспект самого первого адаптационного занятия. Это занятие я
провела 1 сентября.
ТЕМА: “ЗНАКОМСТВО”

Цель: познакомить первоклассников с учителем и друг с другом.
Задачи: предоставление детям возможности назвать свои имена и создание условий для запоминания имен
других детей; формирование у детей отношения друг к другу как к целостной группе – “класс”; знакомство
учащихся со школьным правилом “Говорить по очереди”; знакомство с пространством класса,
формирование отношения к нему как к своему классу.
Материалы к занятию:
1. Табличка с надписью “Наш класс”.
2. Цветы, вырезанные из цветной плотной бумаги. На них печатными буквами написано имя учителя и имена
всех учеников. Можно сделать все цветы разных цветов, например, цветы с именами девочек одного цвета, а
с именами мальчиков – другого.
3. Запись спокойной музыки без слов.
4. Листы плотной белой бумаги для “солнышек”, размер 15х15см (по количеству детей в классе).
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Вводная часть.
Учитель:
­ Здравствуйте, ребята, уважаемые родители!
­Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в первый класс, и наша школа станет местом, где вы узнаете много
нового и интересного, получите ответы на самые сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите много
новых друзей.
2. Основное содержание занятия.
Учитель:
­ Для того, чтобы мы все лучше познакомились (а также и родители), для того, чтобы вы лучше узнали
своих одноклассников и свою школу, мы будем встречаться на уроках знакомства. На этих уроках можно
вместе и поработать, и поиграть.
­ Ребята, сигналом к началу урока знакомства будут такие слова:
1,2,3 – слушай и смотри!
3,2,1 – мы начнем сейчас!
­ Давайте скажем эти слова вместе. Согласны?
Ученики:
­ Да!
Учитель:
­ Встаньте возле своих парт. Смотрите на меня и повторяйте движения, которые я буду показывать.
Старайтесь повторять за мной слова, чтобы лучше их запомнить.

1,2,3 (хлопнуть в ладоши 3 раза) – слушай (показать руками на уши) и смотри (показать руками на глаза)!
3,2,1 (хлопнуть в ладоши 3 раза) – мы начнем сейчас (протянуть навстречу классу руки ладонями вверх)!
­ Спасибо! Садитесь, пожалуйста, на свои места и посмотрите на меня.
­ Я ваш учитель. Меня зовут Лариса Васильевна (на доску прикрепляю цветок, вырезанный из цветной
бумаги, на котором написано мое имя). Посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Может быть, вы еще
не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно, у каждого свое имя, и сразу бывает трудно
запомнить, кого как зовут. Но ведь сложно разговаривать с человеком, если не знаешь его имени. А мы
будем вместе учиться, и поэтому надо знать всех ребят своего класса. Давайте познакомимся. Когда я
скажу “3,4”– каждый по команде выкрикнет свое имя. (Родители тоже включаются в работу.)
­ “3,4” (каждый ребенок выкрикивает свое имя)
­ Ой, ой, ой! Вы так громко кричали, а я ни одного имени не расслышала. А вы все имена расслышали?
Ученики:
­ Нет!
Учитель:
­ Вот и я не расслышала. Давайте попробуем по­другому. Если не получилось громко, скажем свои имена
шепотом.
­ “3, 4”!
­ Опять что­то не то. Никто не кричал, а все равно ничего не понятно. А вы много имен услышали?
Дети:
­ Нет!
Учитель:
­ Как вы думаете, почему?
Дети:
­ Потому что все кричим одновременно.
Учитель:
­ Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо: когда все сразу говорят
разные слова, то ничего не понять.
­ Давайте попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут мальчиков и девочек нашего
класса. Я буду подходить по очереди к каждому из вас, и тот, до чьего плеча я дотронусь, громко и четко
назовет свое имя. У меня в руке цветы с вашими именами, каждому я дам один из цветов.
­ Спасибо! Теперь мы услышали все имена. Перед вами лежат цветы с вашими именами. Слушайте
внимательно задание. Цветы помогут вам их выполнить.
­ Мальчики, поднимите вверх цветы! Девочки, поднимите цветы! Поднимите цветы те, чьи имена
начинаются на букву А, М и т.д.

­ Давайте вырастим на нашей доске большую цветочную поляну. Сделаем это так. Я буду звать к доске
несколько ребят, они выйдут и прикрепят свои цветы на доску. Слушайте внимательно, не вас ли я назову.
­ Я прошу выйти к доске всех, кого зовут Таня, Дима, Алексей, Наташа…
(К доске выходят либо 1 человек, либо целая группа и крепят свои цветы на доску и садятся на место.)
­ Ребята, посмотрите, как много цветов у нас получилось, так же много, как и нас. И все мы один класс ­ 1­в
(помещаю табличку “Наш класс – 1в.”) Вот он, какой наш класс!
­ Ребята, наш класс – это все мы, а еще наш класс ­ это комната, где мы находимся. Посмотрите, какой он
замечательный: светлый, уютный! Но вы здесь совсем недавно и еще не совсем к нему привыкли, правда?
Дети:
­ Да!
Учитель:
­ И он к нам тоже еще не привык: ждет, присматривается – будем ли мы его
любить, заботиться, не обидим ли его?
Дети:
­ Нет! Не обидим!
3. Упражнение на расслабление.
Учитель:
­ Давайте сделаем нашему классу подарок: украсим его золотистыми солнышками. Каждый из вас нарисует
солнышко, которое может согреть, развеселить и поднять настроение. Тогда наш класс станет самым
светлым и уютным. (Раздаю детям и родителям листы. Включаю спокойную музыку без слов.)
- Кто закончил рисовать, положите карандаши на место, а рисунок перед собой. Я подойду, и вы мне
тихонечко скажете, какое место в классе понравилось вашему солнышку. У каждого будет свое солнышко в
нашем классе, а т.к. нас много, то всем нам будет тепло и уютно. (Подхожу к детям, родителям, спрашиваю,
какое место в классе понравилось солнышку и помогаю прикрепить его.)
А сейчас поиграем в игру «Паутина».
Цели. Эта игра помогает детям познакомиться друг с другом и в ходе весёлого и приятного общения друг с
другом. Материал (Клубок ниток.)
Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. У каждого из вас сейчас есть возможность сообщить нам ещё раз
своё имя и что­нибудь рассказать о себе. Может быть, кто­нибудь захочет рассказать о своей игрушке, о
том, что лучше всего у него получается, или о том, чем он любит заниматься в свободное время. У вас есть
минута, чтобы подумать, что вы хотите рассказать нам о себе
Я беру в руки клубок и начинаю первая. Меня зовут Лариса Васильевна, и я очень люблю собак….(Я
зажимаю свободный конец нити крепко в руке и кидаю клубок ребенку, сидящему напротив)
Таким образом, клубок передаётся дальше и дальше, пока все дети не окажутся частью одной постепенно
разрастающейся паутины.

После этого нужно будет снова распустить паутину. Для этого каждый ребёнок должен возвращать клубок
предыдущему, называя его по имени. Так продолжается до тех пор, пока клубок не вернётся к вам обратно.
Возможно, иногда нить будет запутываться при попытке распустить паутину, В таких случаях можно с
юмором прокомментировать ситуацию, сказав, что члены группы уже “ тесно связаны между собой”
4. Рефлексия занятия.
­ Слышите, музыка затихает. Наш первый урок знакомства подходит к концу.
Сегодня мы замечательно поработали и даже немного поиграли.
­ Что вам понравилось больше всего?
­ Как вы думаете, вам будет уютно заниматься в таком классе?
­ Чьи имена вы запомнили?
5. Прощание.
­ А теперь мы закончим наше занятие, поблагодарим за него друг друга. Встретьтесь глазами с тем, кому вы
хотите сказать: “Спасибо”.Молча кивните головой, поблагодарите глазами и кивком головы. ­ Спасибо вам,
уважаемые родители, за участие. Ребята, спасибо вам. Теперь мы будем дружить, помогать друг другу. До
свидания, до следующего занятия. Я очень его буду ждать.

УЧАЩИХСЯ 1 С/К/КЛАССА VII ВИДА

Авторская программа педагога-психолога ИВАНОВОЙ ЕЛЕНЫ МИХАЙЛОВНЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ

Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.
При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.
Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.
Большая часть жизни первоклассника связана с игрой. Игра для них – один из главных способов постижения окружающего мира. С помощью игр дети учатся пользоваться окружающими предметами, изучает мир человеческих взаимоотношений, утверждается в группе сверстников. Без игры невозможно представить мир детства. Поэтому, программа, разработанная нами по адаптации учащихся к школе, построена на игровом материале. В ней содержатся игры и упражнения на развитие основных психических процессов детей с ограниченными возможностями здоровья: внимания, памяти, мышления, речи, воображения, мелкой моторики рук; игры и упражнения для адаптации учащихся к школе с дневным пребыванием в ГПД; игры и упражнения на развитие межличностных отношений в коллективе и т.д. В обществе сверстников ребёнку предоставляется возможность подумать о себе и людях, окружающих его, попытаться понять, как устроен мир вокруг него, найти себе друзей среди сверстников и ребят, которые находятся рядом.

Поставим себя на место ребенка, строить свое поведение в соответствии с новой системой социально заданных правил очень непросто. Он становится учеником, который впервые переступает порог школьного здания. Что мы знаем про него? Ему предстоит адаптироваться в системе, которая кардинально отличается от всего, с чем он (как дошкольник) имел дело прежде. Ему необходимо научиться. Наконец, у него должна сформироваться внутренняя позиция школьника. Ребёнок осваивает новый, совершенно незнакомый вид деятельности. Ему нужно понять и запомнить новые правила поведения. Наконец, теперь результаты его деятельности будут оцениваться учителем. Вспомним, что поступление ребенка в школу означает, прежде всего, увеличение нагрузок на его организм. И если в довершение к этим нагрузкам ребенок испытывает постоянный стресс и тревогу, вызванные сложностью и непонятностью новой социальной ситуации, процесс адаптации ребенка к школе значительно осложняется. Размышления о том, как помочь детям при встрече с новой для них школьной ситуацией, и привели к разработке цикла психологических занятий для детей, только что переступивших порог школы.

Основной целью этого цикла является психологическая адаптация ребёнка к школе и профилактика возможных трудностей, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса. Решаются следующие задачи:

Формирование адекватного представления о школьной жизни;- осознание ребенком специфики позиции школьника;
- выработка адекватных реакций на возможные затруднения в школь ной жизни;
- повышение школьной мотивации.

Занятия проводятся по группам.

Кол-во участников в группе: 7 - 10 человек.

Продолжительность одного занятия - 30 минут.

Цикл занятий может варьироваться от 10 – до 20 в зависимости от возможностей конкретной группы детей (насколько положительна динамика адаптации учащихся к обучению).

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Ритуал приветствия
2. Разминка
3. Основное содержание:

Чередование видов деятельности:

подвижная – спокойная
- Интеллектуальные игры
- Релаксация

4. Рефлексия: понравилось или нет. Почему?
Смысловое содержание: Почему это делали? Для чего мы играли?Как правило, занятия проводятся с середины сентября, после проведения первичного диагностического обследования вновь поступивших в школу учащихся 1 класса.По итогам проведённых занятий проводится вторичная диагностика, на которой выясняется, насколько успешно прошла адаптация учащихся к школе. Если в группе есть учащиеся, которые плохо адаптировались к школе, занятия могут быть продолжены (в групповой или индивидуальной форме).

Развивающие занятия адаптационного характера для первоклассников «Здравствуй, школа!»

Автор: Спиридонова Алла Васильевна, учитель начальных классов МБОУ «Пролетарская СОШ» с. Пролетарка, Красногвардейского района Оренбургской области.
Описание работы : данная разработка будет полезна для учителей начальных классов в общеобразовательном учреждении, работающим по ФГОС. При подготовке детей к школе.
Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной для всей системы образования. Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. Выражается это по-разному: одни стараются всячески привлечь к себе внимание и действительно привлекают его своей подвижностью и не всегда оправданной активностью, другие, наоборот, как будто замирают, говорят тише, чем обычно, с трудом вступают в контакт с другими учениками и учителем. При всем многообразии различных проявлений поведении детей в период адаптации, можно сказать, что все первоклассников этот нелегкий для них период нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых.
Цель : создание условий для проживания и осмысления нового опыта, новых ситуаций жизнедеятельности и общения.

Задачи:
Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у будущих первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.
Помощь будущим первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.
Организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества.
Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
Основная идея педагогической деятельности – помощь детям в адаптации к школе, как один из элементов успешной социализации.
Основные формы развивающей работы: психологические уроки (т.к. ставит детей на учебно-познавательную активность), игры (т.к. расширяет горизонты, погружая ребенка в иные миры и отношения., дает опыт их создания, выбора, построения), тренинг (т.к. в тренинге открыто ставится задача обучения. Тренинг предполагает остановку, рефлексию, возвращение к получившемуся и непонятному).

Ход работы с детьми

Знакомство педагога с особенностями класса.
Знакомство. Вводная беседа. Игра «Цветы – имена».
Для чего ходят в школу.

Знакомство
Цель: Создание условий для знакомства будущих первоклассников педагогом, психологом, и друг с другом.
Ход занятия:
Психолог и педагог приветствуют детей, здоровается с ними.
Педагог «Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в школу, и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и интересного, получите ответы на разные сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите много друзей. А для того, чтобы мы все лучше познакомились, узнали лучше своих будущих одноклассников и свою школу, мы будем встречаться на уроках знакомства. На этих уроках можно вместе и поработать, и поиграть.
Ребята, сигналом, к началу урока знакомства будут такие слова, послушайте: - Раз, два, три – слушай и смотри!
- Три, два, раз – мы начнем сейчас!
Ребята, для того чтобы это занятие началось, давайте скажем эти слова вместе. Встаньте, пожалуйста, возле своих столов. Смотрите на меня и повторяйте движения, которые я буду показывать. Старайтесь повторять за мной слова, чтобы лучше их запомнить.
Психолог совместно с педагогом произносит слова, служащие сигналом к началу занятия, сопровождая их следующими движениями:
- Раз, два, три (хлопает в ладоши 3 раза) – слушай (показывает руками на уши) и смотри (показывает руками на глаза)!
- Три, два, раз(хлопает в ладоши 3 раза) – мы начнем сейчас(протягивает навстречу классу руки ладонями вверх)!
Психолог: «Спасибо! Садитесь, пожалуйста, на свои места и посмотрите на меня!»

ЗНАКОМСТВО. ИГРА «ЦВЕТЫ»
«Я психолог. Меня зовут (называет имя и прикрепляет на доску цветок, вырезанный из цветной бумаги, на котором печатными буквами написано имя психолога)
Учитель: «Я ваш будущий учитель…
Посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Вы еще не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно у каждого свое имя, и сразу бывает трудно запомнить, как кого зовут. А мы будем вместе учиться, и поэтому надо знать всех ребят в классе.
Давайте познакомимся. Когда я скажу: «Три-четыре» - каждый по команде выкрикнет свое имя. Ну-ка попробуем! Ой-ой-ой!... Вроде бы громко кричали, а я ни одного имени не расслышала! А вы все имена расслышали?
Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко, давайте скажем свои имена шепотом. Опять что-то не то… Никто не кричал, а все равно ничего не понятно. А вы много имен услышали? Тоже нет?
Наверное, дело в том, ребята, что все говорят одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо: когда сразу все говорят разные слова, то ничего не понятно. Давайте попробуем поговорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут мальчиков и девочек нашего будущего класса. Я буду подходить по очереди к каждому из вас, и тот, до чего плеча я дотронусь, громко и четко назовет свое имя. У меня в руке цветы с вашими именами, каждому я дам один из цветков. Спасибо! Теперь все имена были слышны.
Перед вами лежат цветы с вашими именами. Слушайте внимательно задание. Цветы могут вам их выполнить.

Психолог просит поднимать цветы тех, кого он назовет. Примеры заданий: «Мальчики, поднимите вверх цветы», «Девочки, поднимите цветы» «Поднимите цветы те, чьи имена начинаются на букву …»» (Называет по очереди несколько букв).
«Давайте вырастим на нашей доске большую цветочную поляну. Сделаем это так. Я буду звать к доске некоторых ребят, они выйдут сюда и прикрепят свои цветы на доску. Вам надо слушать внимательно, не вас ли назову. Я прошу выйти к доске, все тех, кого зовут…
Учитель достает табличку с надписью «НАШ КЛАСС». «Ребята посмотрите, как много цветов у нас получилось, так же много, как и нас. И мы все один класс (помещает табличку над именами). Вот он, какой наш класс.

УПРАЖНЕНИЕ «ЧУТКИЕ РУКИ»
Сейчас я попрошу подойти ко мне тех, кто сидит. Станьте, пожалуйста, рядом, в линеечку, лицом к классу. Молодцы! Я попрошу (называет имя) одного из детей потрогать у всех руки и определить, у кого самые теплые руки»
Другой ребенок определяет у кого самые теплые уши, лоб, нос и т.д.

ЗАДАНИЕ «ПОДАРОК КЛАССУ»
«Давайте сделаем нашему классу подарок: украсим его золотистыми солнышками! Пусть каждый из вас нарисует солнышко, которое может согреть, развеселить и поднять настроение! Тогда наш класс станет самым светлым и самым уютным». (Используется тихая музыка во время выполнения задания).
«Кто закончил рисунок, положите карандаши на место, а рисунок перед собой. Я подойду, и вы мне тихонько скажете, какое место в классе понравилось вашему солнышку»

ШКОЛЬНИК И ДОШКОЛЬНИК
Цель: Создание условий для предварительного осознания детьми своего будущего статуса школьника.
Ход занятия:
Педагог и психолог приветствуют детей и начинается занятие с уже знакомого действия.

ИГРА «РАЗ, ДВА, ТРИ – ШЕПНИ»
«Сейчас мы с вами поиграем в игру «Раз, два, три – шепчи» Сожмите руки в кулачки. Я буду задавать вопросы, а вы мне отвечать, но отвечать по-особому. Я задаю вопрос, а вы шепотом считаете до трех: раз, два, три, поднимаете большие пальцы и шепчете ответ. Давайте попробуем. Как зовут соседа по парте? И т.д.

ШКОЛЬНИК И ДОШКОЛЬНИК
Ребята, как вас называют в садике? А как вас будут называть, когда вы пойдете в школу? Скажите, чем отличается школьник от дошкольника? Верно, школьник делает домашнее задание, ходит в школу, учится на уроках. А что делают дошкольники? А может ли школьник играть и бегать? На самом деле школьник тоже может играть и бегать. Я вам открою маленький секрет: каждый из вас может вести себя как школьник, а иногда как – дошкольник. Нужно знать, когда вы можете вести себя как школьники, а когда можно вести как дошкольник. Сейчас я буду называть разные ситуации, а вы подумаете, как нужно себя вести в этой ситуации – как школьник или как дошкольник. – На уроке. - Дома. -С друзьями. И т.д.
ИГРА «МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ РАЗ…»
Большое спасибо, вы прекрасно справились с этим трудным заданием. Вы знаете, когда можно вести себя как школьнику, а когда как дошкольнику. А теперь, мы давайте посмотрим, сможете ли вы быстро превращаться из школьников в дошкольников и наоборот.. Сейчас мы с вами сыграем в игру, которую, наверное, многие из вас знают. Эта игра называется «Море волнуется раз…», но мы будем играть в нее по-особенному. Вместо морской фигуры мы будем изображать фигуры школьника и дошкольника. Водящий будут говорить: «Море волнуется раз, море волнуется два фигура школьник (или дошкольника) на месте замри». Пока море волнуется, можно ходить по классу, а анна слове «замри» нужно замереть, изображая названную фигуру. Водящий выбирает самого школьного школьника или самого дошкольного дошкольника. Первым водящим буду я. Встаньте, пожалуйста, и подойдите ко мне».
Задание «что в портфеле»
«А теперь скажите с чем ученики ходят в школу? Правильно, с портфелем. А что берет с собой в порфелье? А что захотят взять с собой дошкольники. Сейчас мы будем рисовать рисунки-загадки. Нарисуйте три предмета, которые взяли бы с собой школьники, и один предмет лишний, который бы взял с собой дошкольник, который в школе не нужен.
(Дети рисуют)
«Кто хочет загадать свою загадку классу?»
«Спасибо, теперь мы много знаем про настоящих школьников. Настоящие школьники отличаются тем, что ходят в школу, делают дома уроки. В школе нужно вести себя как школьники, а дома, на улице, можно вести себя как дошкольники.

ДЛЯ ЧЕГО ХОДЯТ В ШКОЛУ
Цель: создание условий для осознания детьми своего будущего нового статуса.
Ход занятия:
Педагог и психолог приветствуют ребят и начинают занятие уже с известного ритуала.
ИГРА «НОС, РОТ, ПОТОЛОК»
«Ребята, а сейчас мы с вами узнаем новую игру. Она называется «Нос, потолок, рот». Для того чтобы в нее играть, нужно быть очень внимательными. Посмотрите наверх. Что находится у нас над головой? Давайте покажем пальцем и скажем: потолок. Отлично. Что под ногами? Покажем на него пальцем. А теперь показывает пальцем на свой нос и говорит: нос.
А теперь я буду вас путать. Я буду называть одно, а показывать другое. Вы ничего не говорите, Только показываете на то, что я называю. Верьте тому, что вы слышите, а не тому, что видите. Будьте внимательны.
Педагог: «Молодцы ребята. А я вам расскажу историю о зверятах-первоклассниках.
САМЫЙ ЛУЧШИЙ ПЕРВОКЛАССНИК. Ясным сентябрьским утром зверята пришли в лесную школу. На улице светило яркое солнышко, ветерок играл золотыми осенними листьями. Звонок еще не прозвенел, и зверята сидели за своими партами и разговаривали. Им очень нравилось ходить в школу, и каждый из них хотел стать самым лучшим первоклассником.
- Давайте с вами попробуем помочь зверятам и каждый из вас получая рисунок зверенка будет говорить почему его подопечный самый лучший первоклассник.

УПРАЖНЕНИЕ «ДЛЯ ЧЕГО ХОДЯТ В ШКОЛУ»
Я буду называть, для чего ходят в школу, если верно, то вы хлопнете в ладоши, а если неверно топнете ногами.
В школу ходят, чтобы играть.
В школу ходят, чтобы читать.
В школу ходят, чтобы дружить. И т.д.
ЗАДАНИЕ «РИСУНКИ-ЗАГАДКИ»
А теперь мы с вами снова нарисуем рисунки-загадки. Сейчас я раздам вам листы. На одной стороне нарисуйте школьника, а на другой – дошкольника так, чтобы можно было понять, сразу догадаться, кто, где нарисован».
А сейчас вы возьмите свои рисунки и обменяйтесь с соседом по парте. Попробуйте угадать, где нарисован школьник, а где - дошкольник.
Итак, сегодня мы узнали, что в школу ходят для того, чтобы, учиться, чтобы узнать много нового и т.д. Благодарю вас за работу.

УЧИМСЯ РАБОТАТЬ ДРУЖНО
Цель: создание условий для знакомства будущих первоклассников с навыками учебного сотрудничества.
Ход занятия:
Учитель приветствует детей и предлагает начать занятие стихотворными строками, которые сопровождаются движениями детей и педагога.
«В одной детской песне поется: «Вместе весело шагать по просторам и, конечно, припевать лучше хором». Конечно, иногда хочется поиграть одному, и есть дела, которые человек должен делать сам. Но часто бывает так, сто играть одному неинтересно, и есть дела, которые лучше делать вместе. Сегодня на занятии мы будем работать дружно, когда надо будет выполнять задания не в одиночку. А с кем-то из ребят.
ЗАДАНИЕ «РИСУЕМ ВМЕСТЕ»
У каждой пары будет только один листочек. Рисовать надо вдвоем, вместе держась за один карандаш. Нарисуйте вдвоем картину на любую тему, но на этой картинке обязательно должны быть нарисованы дом и дерево. Какими они будут, и что вы еще нарисуете на своей картинке, решайте сами. Во время выполнения задания помните, что вы должны работать дружно, без ссор и обид.
(После окончания работы желающие могут рассказать классу, что они нарисовали)
ИГРА «ЭХО»
Сейчас мы поиграем с вами в «Эхо». Начнет игру (8-9ребят).
Я попрошу выйти к доске (называется ребенок по имени). Слушай внимательно. Я сейчас прохлопаю ритм, а ты постарайся его точно повторить. Ты будешь моим эхом. Молодец ты справился, теперь позови себе помощника. Кого ты пригласишь? Ты можешь позвать сказав, «Помоги мне, пожалуйста, и имя.»
А теперь попробуйте вдвоем, вместе повторить ритм, который я прохлопаю. Готовы? Слушайте внимательно.
Молодцы, вы справились с заданием, а теперь вы можете пригласить еще одного помощника со словами «Помоги мне, пожалуйста…»
(и так несколько человек)

«ПЕРВОКЛАССНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»
Дорогие друзья, поздравляю вас с тем, что наши занятия подошли к концу. Вы хорошо познакомились друг с другом. Но на этом наши приключения не закончились, они только начинаются. Сегодня нам предстоит отправиться в большое путешествие по сказочной стране. Вот она (открывается карта). Желаю вам удачи. Вы готовы отправиться в путь? Тогда начнем.
Итак, мы подходим к острову незнакомцев. Это испытание легче всего будет пройти тем, кто хорошо запомнил своих одноклассников. Вам нужно будет угадать, кто вышел из острова незнакомцев. Но, внимание: как только вы догадались, о ком идет речь, нив коем случае не выкрикивайте его имя, не показывайте на незнакомца рукой, а просто… улыбнитесь. По вашей улыбке я пойму, что вы его узнали. Когда я скажу незнакомец, появись – тот, кто себя узнал, просто встанет со своего места (описание детей).
Молодцы, вы узнали всех, кто появился в Роще незнакомцев, это были наши друзья. Но, может быть кто-то из вас сможет назвать имена всех ребят нас ведь так много.
А теперь внимание! Что это за остров? Это остров Дружбы. Попасть на этот остров можно только вместе. Итак, мы попали с вами на остров, нам необходимо помочь песчинкам построить новый город. Стоит лоток с песком. Давайте все вместе построим город. Итак, если вы дружны и сплочены вместе как эти песчинки, то любое дело вам по плечу.
Теперь давайте придумаем ему название.
Нарисуем эмблему.
И напишем пожелания для песчинок. Вот молодцы! Испытания мы прошли, и город мы построили, и нарисовали герб. А ТЕПЕРЬ… Всех, кто осилил все испытания ожидает приз под ваши аплодисменты.
Что ж занятия знакомства на этом подошли к концу. Н о само знакомство только еще начнется в сентябре, когда вы придете в школу. Вам предстоит узнать много нового, интересного и важного. Иногда мы будем вспоминать наши волшебные занятия, и играть в игры, которые сделают нас еще внимательнее, еще сообразительнее, еще умнее! До свидания, до новых встреч!

Следует отметить, что данная методическая разработка позволила выполнить все поставленные цели и задачи. В рамках данного исследования сделан сравнительный анализ уровня и характера адаптации детей. Результаты сравнительного анализа показали, что у первоклассников наблюдалось сплоченность классного коллектива, повышение уровня школьной мотивации, эмоциональная стабильность, положительная самооценка, что так же отмечали и родители. Возможности продолжения работы. Предложенная развивающая работа может продолжена в первые дни ребенка в школе и носить более «школьный» характер.
Где детей с помощью психологических занятий, игр можно познакомить с правилами школьной жизни, отметкой и т.д. Что так же приведет к более быстрому и качественному процессу адаптации первоклассника к школе. Предложенная программа может быть расширена.

Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной для всех систем образования. Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. Выражается это по-разному: одни стараются привлечь к себе внимание и действительно привлекают его своей подвижностью и не всегда оправданной активностью, другие, наоборот, как будто замирают, говорят тише, чем обычно, с трудом вступают в контакт с другими учениками и учителем. При всем многообразии различных проявлений поведения детей в период адаптации, можно сказать, что все первоклассники в этот нелегкий период нуждаются в поддержке взрослых.

Конечно, и учитель, и родители заинтересованы в скорейшем успешном вхождении в школьную жизнь, чтобы высокий уровень внутренней напряженности сменился состоянием эмоционального комфорта. С этой целью были разработаны и апробированы на практике 10 занятий с первоклассниками.

Задачи адаптационных занятий:

Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности при вхождении в школьную жизнь.

Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.

Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли ученика.

Создание условий для знакомства детей друг с другом.

Организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества.

Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.

Создание условий для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки освоения пространства школы.

Знакомство педагога с особенностями детей данного класса.

Адаптационные занятия для первоклассников рассчитаны на 10 учебных часов и охватывают следующие темы:

Занятия проводятся в начале учебного года.

Занятия проводятся один или два раза в неделю.

Занятия 9 и 10 нужно проводить как сдвоенный урок.

Занятия проводятся одновременно со всем классом.

На этих занятиях главное не правильность ответов, а то чтобы каждый ребенок почувствовал, что его мнением интересуются.

Формы работы:

На занятиях используются различные формы работы с учащимися, такие как игровые задания, упражнения психологического характера, творческие задания, обсуждение выполненных заданий, выставки и композиции для освоения пространства класса.

Занятие 1 Тема: Знакомство

ЦЕЛЬ: Знакомство первоклассников с учителем и друг с другом.

Предоставление детям возможности назвать свои имена и создание условий для запоминания имен других детей.

Формирование у детей отношения друг к другу как к целостной группе.

Знакомство детей со школьным правилом: «Говорить по очереди».

Знакомство с пространством класса, формирование отношения к нему как к своему классу.

МАТЕРИАЛЫ:

Табличка с надписью «Наш класс»

Цветы, вырезанные из цветной бумаги. На них печатными буквами написано имя учителя и имена всех учеников.

Запись спокойной музыки без слов.

Листы плотной белой бумаги 15*15 см (по количеству детей в классе).

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Учитель здоровается с детьми.

Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в первый класс, и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и интересного, узнаете ответы на разные сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите много новых друзей. А для того, чтобы мы все лучше познакомились, для того, чтобы вы лучше узнали своих одноклассников и свою школу, мы будем встречаться на уроках знакомства. На этих уроках можно вместе и поработать, и поиграть.

Ребята, сигналом к началу урока знакомства будут такие слова:

Раз, два, три – слушай и смотри!

Три, два, раз – мы начнем сейчас!

Для того, чтобы наше занятие началось, давайте все вместе скажем эти слова. Встаньте, пожалуйста, возле своих столов. Смотрите на меня и повторяйте движения, которые я буду показывать.

Раз, два, три (хлопает в ладоши три раза) – слушай (показывает на уши) и смотри (показывает на глаза)!

Три, два, раз (хлопает в ладоши три раза) – мы начнем сейчас (протягивает навстречу классу руки)!

Знакомство

Я ваш учитель. Меня зовут…(прикрепляет на доску цветок со своим именем).

Посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Может быть, вы не все еще друг друга знаете. Конечно, у каждого свое имя, и сразу бывает трудно запомнить, кого как зовут.

Давайте познакомимся. По моей команде громко произнесите свое имя. Ой-ой!.. Вроде бы громко кричали, а я ни одного имени не расслышала! А вы все имена расслышали?

Давайте попробуем по-другому. Давайте скажем свои имена шепотом. Опять что-то не то.… Наверное, ребята, дело в том, что все говорили одновременно. Вместе хорошо играть, работать, петь, а вот отвечать плохо: когда все говорят разные слова, то ничего не понятно. Давайте попробуем говорить по очереди и послушаем, как зовут мальчиков и девочек нашего класса. (Учитель идет по классу и кладет руку на плече каждому ребенку, когда тот называет имя, кладет на парту цветок с его именем). Теперь все ваши имена услышаны.

У каждого из вас на партах цветы с вашими именами, которые помогут вам выполнять задания. Я прошу поднимать цветы тех, кого я назову. (Учитель просит поднять цветы отдельно девочек, мальчиков, тех, чьи имена начинаются на определенную букву алфавита и тд).

Давайте вырастим на доске большую цветочную поляну. Сделаем это так. Я буду звать к доске ребят, а они будут выходить и прикреплять цветы. Слушайте внимательно.

Прошу выйти тех, кого зовут … (Таким образом, к доске выходят группы или отдельные ученики и на доске образуется цветочная поляна). Посмотрите как нас много, и все мы вместе один класс (учитель прикрепляет над цветами табличку «Наш класс»).

Ребята, наш класс – это все мы, а еще – это комната, в которой мы находимся. Посмотрите, как здесь уютно и светло. Нам нужно любить наш класс, заботиться о нем. Давайте сделаем нашему классу подарок: украсим его солнышками. Пусть каждый нарисует солнышко, которое может согреть, развеселить и поднять настроение. (Учитель раздает листы бумаги, ученики начинают рисовать. Во время выполнения задания желательно использование спокойной музыки.).

Кто закончил рисовать, положите карандаши на место, а рисунок перед собой. Я подойду, а вы мне скажите, какое место в классе понравилось вашему солнышку. (Учитель помогает детям прикрепить солнышки на выбранные места, например, с помощью скотча)

А сейчас, ребята, наш первый урок знакомства подходит к концу. Давайте закончим наше занятие, поблагодарив друг друга. Встретьтесь глазами с тем, кого вы хотели бы поблагодарить и молча кивните. (Учитель тоже кивает нескольким ученикам). Ребята, спасибо за работу. До следующего занятия.

Занятие 2 Тема: Правила школьной жизни

ЦЕЛЬ: Знакомство первоклассников с правилами поведения в школе.

Создание условий для дальнейшего знакомства детей друг с другом.

Знакомство с правилами.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

Знаки, напоминающие ученикам о правилах поведения на уроке.

Листы бумаги круглой формы (10-12 см)

Спокойная мелодия без слов.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Здравствуйте, ребята. Наши уроки знакомства продолжаются. Сегодня мы постараемся узнать друг друга получше и познакомимся с несколькими школьными правилами. Встаньте возле парт и повторяйте за мной:

Раз, два, три – слушай и смотри!

Три, два, раз – мы начнем сейчас!

Мне хочется пожелать доброго утра каждому из вас. Давайте поиграем в игру «Доброе утро».

Я скажу: «Доброе утро» и назову кого-то из вас. Те, кого я назову, помашут мне рукой – значит, вы услышали и ответили на приветствие. Доброе утро, девочки. Доброе утро, мальчики. Доброе утро всем кто любит конфеты… Молодцы!

Ребята, вы обращали внимание на дорожные знаки? Они указывают водителям и пешеходам правила поведения на дороге. Они очень важны. А есть ли в школе правила поведения? Какие они? Что можно делать на уроке, а что нельзя? Чтобы вы не забывали об этих правилах, я покажу вам наши знаки. Например, на уроке нельзя разговаривать друг с другом. (Знак 1) Мы с вами уже знаем, что когда все говорят одновременно, ответов не слышно, поэтому о том, что нельзя кричать с места, даже если знаешь правильный ответ, нам будет напоминать такой знак (Знак 2). О том, что нельзя подсказывать, говорит наш третий знак. А почему нельзя подсказывать? А что делать, если хочешь задать вопрос или ответить? Поднять руку. Вот знак, который говорит нам об этом школьном правиле (Знак 4).

Сегодня мы сформулировали одни из самых важных школьных правил, которые нужно запомнить. Послушайте, что произошло в лесной школе у зверят-первоклассников, которые забыли о правилах.

Урок в лесной школе

Утром зверята собрались в классе. Медвежонок сонно поглядывал вокруг, Зайка радостно подпрыгивал на месте, Лисенок посматривал на других ребят и вспоминал, как кого зовут. Прозвенел звонок. В класс вошел учитель, поздоровался со всеми и спросил: «Кто сегодня хочет помочь мне раздать книги?». Не успел он договорить, как зверята с мест повскакивали, руки до потолка тянут, и каждый кричит изо всех сил, чтобы его учитель услышал: «Я хочу! Я помогу!». А Зайчонок и Лисенок даже к учителю подбежали, чтобы он их заметил. Еле-еле успокоил своих помощников учитель.

Между тем урок продолжался. Учитель сказал, что приготовил для зверят загадки и попросил внимательно слушать. А Медвежонок голову к Лисенку наклонил и слушает, как Лисенок ему шепчет, что он самые грибные места в лесу знает и после школы Медвежонку покажет, где белые грибы растут.

Учитель говорит: «Ну что, ушки на макушке? Слушайте загадку: «Всю ночь летает, мышей добывает, а станет светло – спать летит в дупло. Кто это? Медвежонок как ты думаешь?» Встал Медвежонок, по сторонам оглядывается, понять ничего не может. «Это Лисенок», - отвечает первое, что пришло в голову, и никак понять не может, почему все смеются. Попросил учитель Медвежонка не отвлекаться и у Зайчонка спрашивает ответ. Зайчонок отгадать загадку никак не может и на друзей глазами косит, мол, помогите, подскажите. Жалко стало Белочке своего соседа по парте, она и давай ему нашептывать: «Сова, сова». А Зайка ушками прядает, расслышать пытается, да только никак слова не разберет, очень тихо Белочка говорит. «Это лиса», - сказал Зайка то, что расслышал из Белочкиного бормотания. Зверята опять засмеялись. Только ничего веселого не было, потому что не успели они за этот урок ничему новому научиться, ничего интересного узнать. Почему так получилось, о каких школьных правилах забыли зверята?

А теперь следующее задание.

Живые деревья

Тех, кто может представить, вообразить то, чего на самом деле нет, называют фантазерами. Фантазер может представить, что он превратился в птицу, какое-нибудь животное или даже вещь – как настоящий волшебник. Мы тоже пофантазируем. Представим, что превращаемся в …деревья. Кто в тонкую березу, кто в могучий дуб, кто в яблоньку. Подумайте в какое дерево вы хотели бы превратиться. Вот мы вытянули руки в верх, будто ветки. Тихонько подул ветер, наши ветки тихо колышутся. Вот ветер подул сильнее и наши пальцы, как листочки, задрожали на ветру. Ветер затихает, ветки чуть покачиваются, листочки чуть шелестят. Мы красивые сильные деревья. Мы тянемся к солнышку, радуемся, что выросли такими сильными и красивыми, машем листочками небу, солнцу, облакам. И теперь мы медленно опускаем руки и превращаемся снова в мальчиков и девочек, а настроение у нас остается легким и радостным. Пожалуйста, садитесь на свои места.

Подарок классу

Ребята, сегодня мы делаем нашему классу еще один подарок. Сейчас вы услышите мелодию. Сначала просто послушайте ее и подумайте, о чем рассказывает вам эта мелодия. То, что вы представите, нарисуйте на листах, которые я вам раздала. Рисуйте то, что вам захочется. (Учитель включает музыку, после выполнения задания, учитель нанизывает рисунки на нить и вешает гирлянду в классе).

Спасибо за работу.

Занятие 3 Тема: Правила школьной жизни

ЦЕЛЬ: продолжение знакомства первоклассников друг с другом и правилами школьной жизни.

Создание условий для дальнейшего знакомства первоклассников друг с другом, организация взаимодействия между детьми.

Создание доброжелательной атмосферы в классе.

Практическое освоение правил поведения во время урока, с которыми первоклассники познакомились на прошлом занятии.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

Листы бумаги по количеству учащихся.

Цветные карандаши или фломастеры.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Ребята, вы готовы к занятию? Давайте дружно скажем слова, которыми мы начинаем. Садитесь на места и послушайте, кому я сейчас хочу пожелать доброго утра. Те к кому я обращаюсь, помашите мне рукой. (Игра «Доброе утро»).

Молодцы! А теперь послушайте, какая будет следующая игра.

Игра «Разыскивается …»

Представьте, что в нашем классе есть волшебное радио, которое передает сообщения о потерявшихся ребятах. Но вот, что интересно: все эти ребята находятся в классе. Вам надо только внимательно посмотреть вокруг и найти того, о ком передают сообщения. Внимание-внимание! Разыскивается мальчик. У него темные волосы, серые глаза, синий свитер, на столе перед ним лежит красный пенал и белая линейка. Кто же это? Кто догадался, поднимите руку. (Важно следить, чтобы дети не выкрикивали с места)

Задание «Любимое время года»

Ребята, вы уже со многими в нашем классе познакомились, запомнили, как зовут многих ребят. А чтобы познакомиться поближе, важно узнать не только как зовут человека, но и то, чем он увлекается, что любит. Поэтому я предлагаю каждому из вас рассказать о своем любимом времени года, но не с помощью слов, а с помощью бумаги и карандашей. (Время рисования около 5 минут.)

Сколько красивых рисунков получилось. Прошу выйти к доске тех, кто нарисовал ЛЕТО. Вот сколько ребят в нашем классе любят лето. Расскажите почему.

Теперь, выйдете те, кто любит ОСЕНЬ. Почему? (Далее обсуждаются по очереди остальные времена года, пока не выскажутся все дети).

Все времена года хороши по-своему и это видно из ваших рисунков. Из них мы устроим выставку. А кто запомнил, какое любимое время года у..? Молодцы, вы очень внимательные.

Упражнение «Дождь»

А теперь послушайте загадку. Что бывает иногда весной, часто летом, а еще чаще осенью? Бывает проливным, а еще грибным? Правильно, дождь! Сейчас и в нашем классе начнется дождь. Повторяйте за мной. Вот на землю падают первые капли дождя, дождик еле слышен (учитель стучит указательным пальцем по ладони). А вот он становится чуть сильнее (стучит двумя пальцами сильнее). И дождь все сильнее, всех прогнал домой (стучат сильнее тремя пальцами, потом, четырьмя, пятью). Постепенно дождь затихает (постепенно убирают по одному пальцу).

Упражнение «Что растет после дождя?»

А теперь мы сыграем в игру. Что растет после дождя? После дождика, например, растут цветы и травы, а вот дом не вырастет, как не поливай. Когда я назову то, что растет после дождя, хлопните в ладоши.

После дождя растут грибы…

После дождя растут дома…

После дождя растут деревья… и тд.

Молодцы, вы были внимательны и знаете, что растет после дождя.

А сейчас вспомните, как мы превращались в деревья (упражнение «Живые деревья»).

Наше занятие подходит к концу. Хочу сказать спасибо за урок.

Занятие 4 Тема: Школьник и дошкольник

ЦЕЛЬ: осознание детьми своего нового статуса школьника.

Осознание детьми разницы между школьником и дошкольником.

Формирование у детей различных представлений о правах и обязанностях школьника.

Закрепление знаний о правилах поведения в школе.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

Цветные карандаши.

Листы для рисования.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Здравствуйте, ребята. Давайте начнем урок с нашего стихотворения.

Игра «Раз, два, три – шепчи!»

Сейчас мы с вами поиграем в игру «Раз, два, три – шепчи!». Сожмите руки в кулачки. Я буду задавать, вам вопросы, а вы мне отвечать, но по-особому. Я задаю вопрос, а вы шепотом считаете до трех: раз, два, три, поднимите большие пальцы и шепотом отвечайте.

Какое сейчас время года?

Какой сейчас месяц?

Как меня зовут?

В каком городе вы живете?

Недавно вы первый раз пришли в первый класс. Скажите, а как вас теперь называют? Правильно, теперь вы школьники, первоклассники. А что вы делали до того, как пошли в школу? Как вас тогда, до школы называли? Правильно, вас называли дошкольниками. А чем школьники отличаются от дошкольников? Сейчас я буду называть разные ситуации, а вы подумайте, как нужно себя вести. Мы будем выполнять это задание, пользуясь правилом поднятой руки. (Учитель задает детям различные ситуации: на уроке, на прогулке, во время игры в футбол).

Упражнение «Урок или перемена»

Вы справились с этим заданием. Вы уже знаете, что в школе есть уроки и перемены. На уроках и переменах ведут себя по-разному. Сейчас я
буду кидать мяч и называть действие, а вы отвечайте, когда это делают школьники – на уроках или перемене. Встаньте рядом с партами. (Учитель называет действие и бросает мяч)

Писать в тетради

Разговаривать с друзьями

Готовиться к уроку и тд

Очень хорошо, молодцы. Садитесь.

Задание «Что лежит в портфеле?»

А теперь скажите, с чем ученик ходит в школу? С портфелем. А что он берет с собой в портфеле? А что еще очень хочется взять в школу? (Игрушки). Сейчас мы будем рисовать рисунки-загадки. Нарисуйте три предмета, которые необходимы в школе и один, который в школе не нужен. (Учитель раздает листы, дети рисуют)

Кто хочет загадать классу свою загадку? Ребята, какой предмет здесь лишний?

Спасибо. Теперь мы знаем, как изменились ваши дела с приходом в школу, как много нужного вмещает портфель. Что еще нового вы узнали? До свидания.

Занятие 5 Тема: Для чего ходят в школу

ЦЕЛЬ: осознание своего нового статуса школьника.

Продолжение формирования у детей реалистичных представлений о правах и обязанностях школьника.

Формирование положительной мотивации.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

Цветные карандаши.

Бумага для рисования.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Занятие начнем со знакомого стихотворения.

Помните, на одном из занятий, я рассказывала вам о лесной школе. Вот еще одна история.

Самый лучший первоклассник

Ясным сентябрьским утром зверята, как обычно, пришли в лесную школу. Звонок на урок еще не прозвенел, и зверята сидели и разговаривали.

Я буду самой лучшей первоклассницей, у меня самый красивый портфель! – сказала Белочка. – Посмотрите, какие на нем картинки.

А вот и нет! – возразил Зайка. – Я буду лучшим первоклассником! Я всегда очень тихо сижу на уроке, никогда не перебиваю, даже на перемене не бегаю.

Зря вы спорите, – вмешалась Лисичка, - лучшей первоклассницей буду я, потому что у меня самое нарядное платье. Посмотрите, какие у него оборки, какие кружева! Моя бабушка подарила мне это платье, чтобы я стала настоящей школьницей!

Ну, тут и остальные зверята не выдержали, ведь всем хочется самым настоящим первоклассником стать! Такой шум в классе поднялся!

Кричали они, кричали, да так, что даже устали. А когда все успокоились, Белочка и говорит:

Я знаю, что надо делать. Давайте спросим у Ежика! Он самый справедливый, пусть он нас рассудит.

Всем зверятам предложение понравилось. Кинулись они искать Ежика, а Ежик в дальнем углу книжку читал.

Поднял Ежик голову, посмотрел на зверят и говорит:

Не могу я ваш спор рассудить, мне еще задание надо доделать, чтобы самым худшим первоклассником не оказаться.

Притихли зверята, головы опустили, друг на друга не смотрят. Поняли, кто из них лучшим первоклассником окажется. Тут как раз звонок на урок прозвенел. Побежали зверята за парты, чтобы настоящими первоклассниками поскорее стать.

Ребята, а вы как думаете, кто из них лучший первоклассник? Почему?

Упражнение «Для чего ходят в школу»

Ребята, Зайчонок не знает, для чего ходят в школу. Давайте ему поможем. Если то, что он говорит, правильно, хлопните в ладоши, если не правильно – топните ногами.

В школу ходят, чтобы играть.

В школу ходят, чтобы разговаривать с соседом по парте.

В школу ходят, чтобы дружить.

В школу ходят, чтобы драться. И тд.

Задание «Рисунки-загадки»

А теперь, мы снова нарисуем рисунки-загадки. На одной стороне листа нарисуйте школьника, а на другой – дошкольника. (Раздают листы, рисуют).

А сейчас поменяйтесь рисунками с соседом по парте и попробуйте разгадать.

Итак, сегодня мы с вами узнали, что в школу ходят для того, чтобы учиться, узнать много нового, подружиться с ребятами. А наше занятие подошло к концу. До свидания.

Занятие 6 Тема: Оценка

ЦЕЛЬ: формирование восприятия школьной оценки.

Поддержание в детях желания учиться, преодолевать трудности.

Осознание возможности проводить оценку результатов своей деятельности по нескольким критериям.

Формирование у детей навыка позитивной оценки результатов своей деятельности.

Продолжение формирования навыков учебного сотрудничества.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

Простые карандаши.

Тетрадные листы в клетку с отмеченной точкой и лесенками на обратной стороне (по рис. 3)

Таблицы по рис. 1-4.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Здравствуйте, начнем наша занятие со стихотворения.(Занятие 1)

Сегодня мы с вами научимся новой игре. Она называется «Рыба, птица, зверь». Я буду бросать мяч, и говорить «рыба», или «птица», или «зверь». А вы говорите название рыбы, птицы или зверя. Если я скажу «зверь», кого можно назвать? (Проводя игру, можно построить детей в круг. Продолжительность игры – 3 -5 минут)

Хорошо, что вы знаете так много зверей, рыб и птиц.

А теперь садитесь поудобней и слушайте внимательно. Я расскажу вам еще одну историю про лесную школу.

Первые оценки

Каждый день зверята с удовольствием ходили в лесную школу. На уроках они учились, на переменах – играли. Много нового и интересного узнали маленькие первоклассники: как следы запутывать, какие ягоды есть можно, а какие – нельзя, даже считать до пяти научились. И вот, наконец, учительница сказала, что скоро первоклассники начнут получать оценки. Первоклассники должны будут нарисовать узоры, которые она проверит.

Зайчонок очень хотел получить пятерку. Он думал, что для этого нужно выполнить работу самым первым. На перемене он разложил ручки и карандаши и стал ждать. Наконец прозвенел звонок, и все преступили к работе. Зайка очень спешил, чтобы выполнить задание первым. Когда все ученики только дошли до середины, он поднял лапку и радостно закричал: «Я уже все! Я закончил!». Учительница подошла к его парте, взяла листок и отчего-то нахмурилась.

Посмотрите, ребята, какой узор получился у Зайки. (Учитель вывешивает на доску «Работу Зайчонка») Как вы думаете, почему учительница нахмурилась? Давайте попробуем оценить работу Зайчонка. Красная лесенка – лесенка красоты.(Вывешивает на доску) На верхней ступеньке – самые красивые работы. На нижней – некрасивые. Как вы думаете, куда можно поставить работу Зайки? (После обсуждения на одной из ступенек ставиться крестик)

Теперь посмотрите на зеленую лесенку (вывешивает). На верхней ступеньке этой лестницы – правильные работы, на нижней – неправильные. Куда можно поставить эту работу? (В обсуждении следует обратить внимание детей, что хоть работа и некрасивая, но в ней нет ошибок)

И, наконец, синяя лесенка – лесенка скорости. На ее верхней ступеньке стоят работы, выполненные быстрее всех, на нижней – медленнее. На какую ступеньку поставим работу Зайки. Почему? Как можно оценить работу Зайчонка в целом? (Далее следует обсуждение вывешенной работы Лисенка и ее оценка).

Посмотрели Зайчонок и Лисенок на свои оценки и задумались. Иногда можно выполнить задание некрасиво, неаккуратно, зато быстро и правильно. А иногда задание выполняется медленно, зато красиво.

Так мы познакомились с волшебным словом ЗАТО. Оно помогает найти что-то хорошее, даже в трудных ситуациях. Например, пусть буквы получились не очень красивые, зато написаны правильно. Теперь и вы попробуйте воспользоваться словом ЗАТО.

Зайчонок написал буквы не ручкой, а карандашом… (ЗАТО он может стереть ошибки).

Ежик решил не ту задачу… (ЗАТО он будет больше знать).

Молодцы. Теперь мы с вами немного отдохнем.

Игра «Снежинки»

Вспомните, как зимой падает снег. Каждая снежинка кружится в небе, а потом падает, и получаются сугробы. Но одной снежинки для сугроба мало. Поэтому, когда я скажу «снежинки», вы будете кружиться по классу, а когда скажу «сугроб», вы будете собираться в группы, кто с кем хочет.(Игра продолжается 3-5 минут, во время игры можно понаблюдать, как группируются дети, образовались ли у них привязанности).

Задание «Узоры»

Теперь вы сами попробуете нарисовать узоры и оценить их с помощью лесенок.

(Раздаются листы с отмеченной точкой.)

Поставьте карандаши на точку. Я буду диктовать, если вы повторите верно, получится красивый узор.

Начали. Три клетки вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка вправо, две клетки вниз, одна клетка вправо…(если есть необходимость, повторяется описание узора).

Вот какой узор должен получиться (вывешивается образец). Теперь переверните листок и оцените работы с помощью лесенок (учитель напоминает, как это сделать, где расположить красивые или не очень, правильные или с ошибками и тд).

Теперь повернитесь к соседу и расскажите, как оценили себя. Не забудьте про волшебное слово ЗАТО.

Молодцы! Теперь подведем итог. Скажите, что мы узнали сегодня, чему научились?

До свидания.

Занятие 7 Тема: Учимся работать дружно

Формирование у детей отношения друг к другу как к партнерам в учебном сотрудничестве.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

Листы бумаги с контурами варежек.

Чистые листы бумаги.

Цветные карандаши.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Сегодняшнее занятие, как и обычно, начнем со стихотворения.

Учимся работать дружно

В одной песенке поется: «Вместе весело шагать по просторам, и конечно, припевать лучше хором». Иногда хочется поиграть одному, есть дела, которые каждый должен делать сам. Но часто бывает, что играть одному неинтересно, и есть дела, которые лучше делать вместе. Сегодня на занятии мы будем учиться работать дружно, когда надо будет выполнять задание не в одиночку, а с кем-то из ребят.

Чтобы работать вместе без ссор и обид, чтобы все получалось и радовало, надо помнить несколько важных правил.

Надо говорить по очереди, не перебивать друг друга.

Внимательно слушайте того, кто говорит.

Если что-то непонятно, нужно переспросить.

Об этих правилах нам будет напоминать знак «Работаем дружно» (знак 5).

А сейчас мы поиграем.

Игра «Разноцветные варежки»

Играть надо вдвоем. Возьмите на двоих по одному набору карандашей. Каждой паре я раздам варежки. Но они бесцветные, без узоров. Договоритесь, как вы будете их украшать. Каждый будет раскрашивать по одной варежке, но узоры двух варежек должны быть одинаковыми, чтобы получилась настоящая пара. Начнем. (Время выполнения задания – 5 минут. После выполнения все вместе рассматривают варежки и выбирают особенно похожие и красивые.)

Упражнение «Один или два»

Наше следующее упражнение для внимательных ребят. Вы заметили, что в человеческом теле есть парные и непарные части. Например, лоб один, а руки две. Если я назову часть тела, которых две, встают девочки, если одна – мальчики. Давайте повторим. Хорошо.

Палец.(Никто не должен вставать). И тд.

Молодцы. Хорошо, что в нашем классе столько внимательных ребят.

А теперь еще порисуем. Работать снова будем в парах.

Задание «Рисуем вместе»

Каждой паре я раздам по одному листу бумаги на двоих. Рисовать надо ВМЕСТЕ, держась за один карандаш. Рисовать можно что угодно. Не забудьте, как работают дружно. (После выполнения задания пары коротко рассказывают о своих рисунках, каждый раз учитель представляет авторов по имени и благодарит за работу).

Игра «Эхо»

Мы поиграем в «Эхо». Начнем с первого ряда. Ваня, выйди к доске. Слушай внимательно. Я буду отхлопывать ритм, а ты повторять, ты будешь моим эхом (учитель отхлопывает простой ритм, ребенок повторяет). Молодец, ты справился, а теперь пригласи помощника со своего ряда. Я буду снова хлопать, а повторяйте вместе, одновременно (далее задание повторяется, пока все дети не будут вовлечены).

Слышите, какое замечательное эхо у нас получилось. В следующий раз мы поиграем с остальными ребятами. А сейчас подведем итог. Что нового, интересного было на сегодняшнем занятии? До свидания.

Занятие 8 Тема: Учимся работать дружно

ЦЕЛЬ: формирование навыков учебного сотрудничества.

Организация взаимодействия между учащимися.

Помощь детям в осознании и принятии правил школьной жизни.

Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

Плакат с надписью «Мои друзья».

Листы бумаги для рисования.

Цветные карандаши.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Начнем занятие с нашего стихотворения.

На прошлом занятии мы выполняли многие задания не по одному, а с другими ребятами. Работать дружно нам помогали несколько важных правил, о которых напоминает знак (знак 5). Что означает этот знак? Сегодня нам этот знак снова поможет.

Упражнение « Что на свете желтого цвета»

Выполнять это упражнение мы будем в парах. Подумайте и нарисуйте то, что на свете бывает желтого цвета. (На выполнение задания – 5 минут. Раздается бумага – один лист на двоих. По окончании задания каждая пара показывает, что они нарисовали.)

Игра «Один или два»

Сейчас мы поиграем в игру «один или два». Кто помнит правила? (Занятие 7)

Рука (Встают мальчики).

Сердце (Встают девочки).

Волосы… и тд.

Игра «Эхо»

Давайте вспомним правила еще одной игры «Эхо». На том занятии мы поиграем со вторым рядом. (Игра проводится также как на предыдущем занятии. Если повторить ритм во всем рядом удается быстро, можно поиграть всем классом, сидя на местах.) Молодцы, у вас замечательно получилось работать вместе!

Задание «Мои друзья»

Оглядитесь вокруг. В нашем классе много ребят, надеюсь, вы уже успели подружиться. Сейчас я попрошу каждого нарисовать друга или нескольких. (Учитель раздает листы. После выполнения задания рисунки помещаются на выставку. Каждый рассказывает несколько слов о своем друге, как зовут, что любит.)

Молодцы! Как хорошо, что у вас так много друзей. Ребята, вам понравилось сегодняшнее занятие? До свидания.

Заключительное занятие Тема: Первоклассное путешествие

ЦЕЛЬ: закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению.

Повторение и закрепление знаний и навыков, полученных на прошлых занятиях.

Повышение уровня сплоченности класса.

МАТАРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

Карта сказочной страны.

Карта острова Дружбы.

Запись торжественной музыки.

Призы по количеству учащихся.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

До начала занятия учитель крепит на доске «Карту сказочной страны» и закрывает ее. В начале занятия, после традиционного приветствия включается тихая торжественная музыка.

Дорогие друзья, поздравляю вас с тем, что наши занятия знакомства со школой подошли к концу. Вы познакомились друг с другом, со школьными правилами, с классом. Но на этом наши приключения не закончились, они только начинаются. Сегодня нам предстоит отправиться в большое путешествие по сказочной стране. Вот она (открывает карту). Вы готовы отправиться в путь? Тогда начнем.

Начнется наше путешествие в РОЩЕ НЕЗНАКОМЦЕВ. Это испытание для тех, кто хорошо запомнил своих одноклассников. Но, внимание, как только вы поймете о ком речь, не выкрикивайте имя и не показывайте рукой, а просто улыбнитесь. Так я пойму, что вы его узнали. Когда я скажу: «Незнакомец, появись!» - тот, кто себя узнал, просто встанет со своего места. Итак, из РОЩИ НЕЗНАКОМЦЕВ вышел мальчик в синем свитере, со светлыми волосами и серыми глазами. Этот мальчик очень громко играл в «Дождик» и еще у него очень заразительный смех (т. о. учитель называет учеников, описывая не только внешние признаки, но и отличительные особенности каждого, главное, что все признаки должны быть положительными).

А теперь, внимание, мы входим в ЛЕС ТИШИНЫ. Посмотрите, что за знак стоит у входа в лес. (Знак 1) О чем нам напоминает этот знак? Так вот в ЛЕСУ ТИШИНЫ отвечать на вопросы нужно так: если я буду держать руки вот так (открывает руки ладонями вверх), значит, вы отвечаете хором. Если держу руки так (подносит к губам), отвечаете шепотом. Если я сложу руки так (перекрещивает на груди), то отвечать не нужно ни в коем случае. Попробуем! Как называется наш город? Как меня зовут? Назовите самое холодное время года. И т.д.

Ну и ну! Вот какие внимательные ребята оказались в волшебной стране. Хотите узнать о следующем испытании? Это ДЕРЕВНЯ ПОДСКАЗКА. Ребята, можно на уроке подсказывать? Но в этой деревне подсказывать можно, но только по правилам. Один из вас закроет глаза. Я задам вопрос о нашем классе, если он не может ответить сам, пусть хлопнет в ладоши и назовет имя того, от кого хочет получить подсказку. Если же в деревню залетит чья-то непрошеная подсказка, вопрос будет проигран. (Примерные вопросы: Сколько окон в нашем классе? Какого цвета доска? И т.д.)

Молодцы! Погостили, а теперь идем дальше. И вот мы подошли к берегу моря. А что это там за остров (на доске крепиться карта ОСТРОВА ДРУЖБЫ, рис. 5). Это ОСТРОВ ДРУЖБЫ. Попасть на тот остров в одиночку не возможно – только вместе. Сейчас я попрошу выйти к доске одного путешественника и одного помощника. Путешественник поставит указку на начало пути, а помощник получит КАРТУ-ПОДСКАЗКУ (рис. 6), на которой указано, где скрывается ОСТРОВ ДРУЖБЫ. Помощник будет подсказывать, по каким клеткам идти. Нужно шагать по каждой клетке. Попробуем. (Т.о. несколько пар выполняют задание по разным картам-подсказкам)

Замечательно, до ОСТРОВА ДРУЖБЫ мы добрались. А сейчас мы напишем письмо о том, как здесь интересно. Вот только быстро писать мы пока не умеем, как же быть. Да, мы его нарисуем. Я дам по одному листу на ряд, по моему сигналу один ученик на каждом ряду начнет рисовать то, что хочет, когда я снова хлопну, он передаст рисунок соседу, потом следующему, и так каждый нарисует что-нибудь. Начали.

Посмотрите, какие замечательные письма у нас получились.(Каждый рисунок вывешивается на доску и обсуждается).

Вот молодцы! Вот мы и прошли все испытания. А теперь, внимание.(звучит музыка) Каждому, кто осилил дорогу, всем, кто справился с непростыми испытаниями, всем, кто не подвел друзей, то есть всему 1 А классу вручаются призы. Давайте похлопаем себе и друг другу.

Что же, наши занятия знакомства со школой подошли к концу. Но впереди еще много важного и интересного. До свидания, до новых встреч.

РоньжинаА.С.

Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адап-тации к дошкольному учреждению.

— В пособии представлен цикл занятий, которые помогут детям 2-4-х лет успешно адаптироваться к условиям до-школьного учреждения.

Игры и упражнения, составляющие основу занятий, спо-собствуют снятию психоэмоционального напряжения, сни-жению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенство-ванию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений.

Пособие адресовано психологам и воспитателям, рабо-тающим в массовых детских садах, в ДОУ для детей с тяже-лыми нарушениями речи, с задержкой психического разви-тия, может быть использовано педагогами групп кратковре-менного пребывания и специалистами психологических цен-тров, проводящих групповые занятия с детьми.

ВВЕДЕНИЕ

При поступлении в дошкольное образовательное учреж-дение (ДОУ) все дети переживают адаптационный стресс.

Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребы-вание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональ-ным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Психологу необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном, уч-реждении

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положи-тельными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и легли в основу построения цикла занятий.

Психолог приступает к проведению занятий сразу после прихода детей в детский сад. Именно в этот момент малыши находится в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незна-комых взрослых и большим количеством детей. Чтобы умень-шить воздействие стрессирующих факторов, рекомендуется проводить первые занятия с участием родителей. В при-сутствии родителей дети с большей готовностью идут на кон-такт с воспитателем, психологом, взаимодействуют со свер-стниками, участвуют в совместных подвижных играх, актив-нее интересуются окружающей обстановкой и игрушками. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в до-школьном учреждении ребенок приобрел при поддержке близкого человека.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙ

Цель занятий - помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определя-ются основные задачи занятий:

> преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

> обучение воспитателей методам проведения групповых за-нятий в адаптационный период;

> формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются за-дачи комплексного развития детей:

> снижение импульсивности, излишней двигательной ак-тивности, тревоги, агрессии;

> развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

> развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

> развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, коор-динации движений;

> развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Так как малыши нередко болеют и после болезни нуж-даются в повторной адаптации (да и пополнение группы вновь поступающими детьми может продолжаться на протяжении всего года обучения), рекомендуется проводить занятия не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учеб-ного года.

Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песен-ки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быст-ро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объ-единяют детей, задают положительный эмоциональный на-строй. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети

постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на кон-такт со взрослыми и сверстниками.

СТРУКТУРА И ФОРМА ЗАНЯТИЙ

Как правило, занятие начинается с упражнений, требу-ющих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотво-рения. Эти упражнения создают положительный эмоцио-нальный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую ра-боту.

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, сво-бодно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.

Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

В ходе практической работы было замечено, что от быст-рой смены сюжетов, ролей, образов малыши переутомляют-ся и теряют интерес к занятию. Поэтому все игры и упраж-нения, входящие в одно занятие, объединены сказочно-иг-ровым сюжетом.

Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектова-ние и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом. Он может сокра-тить занятие, чтобы избежать переутомления детей, изме-нить последовательность частей в соответствии с настроени-ем детей и т.п.

Занятия длительностью 10-20 минут проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Кро-ме того, дети раннего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью. Предполагается, что на первых занятиях психолог разучивает с детьми отдель-ные части сценария, а последнее занятие проводит совмест-но с родителями.

Родители приглашаются на занятия из следующих со-ображений:

> совместные занятия являются своеобразным «мастер-классом» для родителей, так как на них психолог пока-зывает новые средства и способы общения с детьми;

> неформальная атмосфера занятий способствует более ак-тивному и открытому общению психолога с родителями.

Активное участие в занятиях принимает воспитатель. Он перенимает методы и приемы, применяемые психологом в различных ситуациях, отмечает наиболее понравившиеся детям игры и использует их в своей работе.

> Психолог является непосредственным активным участни-ком занятия — заряжает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, за-дает образцы выполнения действий.

> Не стоит настаивать на активном участии всех детей в за-нятии. Нормально, если на первых порах часть детей бу-дет только наблюдать за происходящим в группе. Можно начать заниматься с теми детьми, которые готовы присту-пить к игре.

> Не следует оценивать детей, добиваться единственно пра-вильного, на Ваш взгляд, действия или ответа, так как в этом случае малыши будут повторять лишь то, что от них требуется и не смогут проявлять собственные спонтанные,

живые и естественные реакции.

> В процессе практической работы допустимо как сокраще-ние количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребно-стями и индивидуальными особенностями детей. Родите-лям нерешительных детей можно предложить участвовать в занятиях не только в течение первого месяца, но и позднее; полезно порекомендовать им дома поиграть с ре-бенком в те же игры.

> Психолог может использовать цикл занятий как основу своей работы с детьми раннего возраста или проводить от-дельные занятия, игры и упражнения.

Надеемся, что предложенные в пособии советы, упраж-нения и игры помогут правильно организовать общение пе-дагогов, детей и родителей в сложный адаптационный пери-од, сделают пребывание ребенка в детском учреждении ин-тересным, радостным и полезным.

Занятие 1

БОЖЬЯ КОРОВКА

> создание положительного эмоционального настроя в груп-пе;

> развитие умения действовать соответственно правилам игры;

> развитие координации движений, общей и мелкой мото-рики, ориентации в собственном теле;

> развитие зрительного восприятия (цвета, формы, разме-ра предметов);

> развитие внимания, речи и воображения.

Материалы:

игрушечная божья коровка (желательно круглой формы); большие и маленькие машинки, матрешки, куклы, куби-ки и т.п.;

черная краска для рисования пальцами или гуашь, сме-шанная с зубной пастой;

лист с изображением божьей коровки (для каждого ребенка).

Ход занятия

■- Приветствие.

■ Психолог показывает детям игрушечную божью ко-ровку и говорит:

К нам в гости прилетела божья коровка. Посмотри-те, какая она красивая! Давайте поздороваемся с ней.

* Во время рисования пальцами необходимо использовать специ-альные краски для пальцеграфии или добавлять в гуашь зубную пасту, чтобы краска не впитывалась в кожу и легко смывалась. ** Здесь и далее значком 0 отмечен раздаточный иллюстративный материал, данный в приложении.

Дети рассматривают божью коровку, здороваются с ней.

Психолог предлагает определить цвет, форму и величину игрушки, затем вместе с детьми считает очки на сцинке божьей коровки.

Если дети затрудняются с ответом, психолог сам на-зывает цвет, форму и величину игрушки.

■Ребята, представьте себе, что наша божья коровка полетела. Ну-ка, попробуем ее поймать!

Психолог, делая вид, что пытается поймать воображае-мого жучка, выполняет хватательные движения над головой: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют показанные движения.

Давайте разожмем кулачки и посмотрим, смогли ли мы поймать божью коровку.

Дети вслед за психологом медленно разжимают кулачки.

Вот наш жучок! Подставьте ему обе ладошки. Дети вслед за психологом соединяют раскрытые ладони,

представляя, что держат воображаемого жучка.

■ Психолог рассказывает потешку и показывает движе-ния. Дети повторяют за ним.

Божья коровка, Улети на небо,

Принеси нам хлеба, Черного и белого, Только не горелого!

Ритмично покачивают ладонями.

Делают взмахи перекрещенными кистями рук.

Машут кистями рук на себя. Ритмично хлопают в ладоши. Грозят указательным пальцем.

Как правило, на первом занятии многие дети не спо-собны повторить некоторые движения за взрослым (скрестить кисти рук, погрозить указательным пальцем). В этом случае мамы, воспитатель, психолог сажают малышей к себе на колени и, поддерживая их ладони, делают вместе с ними вышеописанные движения.

Замерзла божья коровка, не может взлететь. Давай-те согреем ее нашим дыханием. Дети дышат на ладошки.

Обучая этому дыхательному упражнению, психолог может попросить детей широко открыть рот и длитель-но произносить звук «А».

Согрелась божья коровка, давайте сдуем ее с ладошки.

Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и вы-дохов через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, под-ставляют под холодные струйки воздуха ладошки.

На начальном этапе освоения этого упражнения мож-но предложить детям на выдохе длительно произно-сить звук «У».

■ А теперь, ребята, давайте сами превратимся в бо-жьих коровок.

Мы вокруг себя покружились. И в божьих коровок превратились.

Божьи коровки, покажите мне ваши Головки, носики, ротики, Ручки-крылышки, ножки, животики.

Кружатся. Показывают названные части тела.

Замечательно! А теперь мы поиграем в игру «Божьи коровки и ветер». Светит солнышко, божьи коровки полза-ют по листочкам.

Дети встают на четвереньки и ползают по полу.

Подул злой холодный ветер, перевернул жучков.

Дети переворачиваются на спину, шевелят расслаблен-ными ногами и руками.

Если психолог наблюдает у кого-то из детей напря-женные, скованные, резкие движения, то он может поглаживанием и легким встряхиванием помочь ре-бенку снять излишнее напряжение.

Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам.

Дети снова встают на четвереньки и ползают.

Игра повторяется 2-3 раза.

■ - Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коро-вок в воздух, и они полетели.

Дети, изображая полет божьих коровок, медленно бега-ют, плавно машут руками, жужжат.

Воробей летит! Спасайтесь, божьи коровки! Дети бегут в объятия к психологу и воспитателю.

На детском-родительском занятии дети прячутся в объя-тиях у родителей.

Психолог выставляет перед детьми парные игрушки, различающиеся по величине (большие и маленькие машин-ки, матрешки и т.п.) и говорит:

Ребята, божьей коровке захотелось поиграть с ваши-ми игрушками. Помогите ей выбрать маленькие игрушки.

Дети выполняют задание.

■ - Давайте нарисуем божью коровку в воздухе, пока-жем ручками, какая она круглая.

Дети вслед за психологом рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно.

При необходимости взрослые могут взять руки детей в свои и показать им, как выполняются вращательные движения.

Дети садятся за столы. Психолог раздает краски и ли-сты с изображением божьих коровок.

Теперь нарисуем черные точки на сцинках божьих коровок.

Дети вслед за психологом обмакивают указательные пальцы в черную краску (гуашь, смешанную с зубной пас-той) и закрашивают круги на спинках божьих коровок.

Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражне-ния проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Психолог говорит:

Божьей коровке у вас очень понравилось, но пришла пора прощаться. До свидания!

На повторных занятиях можно предложить де-тям пальцем, большой кисточкой или поролоно-вым тампоном нарисовать: травку около божь-ей коровки; солнышко в верхней части листа.

Занятие 2

ЛИСТОПАД

> создание атмосферы эмоциональной безопасности;

> снятие эмоционального и мышечного напряжения;

> снижение импульсивности, повышенной двигательной активности;

> развитие умения двигаться в одном ритме с другими деть-ми, подстраиваться под их темп;

> развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций;

> развитие речи, воображения, творческих способностей.

Материалы:

большой зонт;

магнитофон, кассета с записью шума дождя, кассета с за-писью медленной спокойной музыки; два кленовых листа (для каждого ребенка); желтая, красная, зеленая гуашь;

лист с изображением осеннего пейзажа И я кисточка (для каждого ребенка).

Ход занятия

■ Приветствие.

■ Психолог предлагает детям посмотреть, что происхо-дит за окном. Он обращает внимание малышей на приметы осени (желтеющие деревья, опавшие листья, пасмурное небо) и говорит:

Представьте, что мы идем гулять в осенний лес.

Дети выстраиваются в колонну. Психолог говорит:

Внимательно слушайте слова. Старайтесь двигать-ся дружно. Не обгоняйте друг друга.

ИДУТ ДРУГ за другом.

Бегут, стараясь

не обгонять друг друга.

Зашагали ножки: топ-топ-топ, Прямо по дорожке: топ-топ-топ. Ну-ка, веселее: топ-топ-топ, Вот как мы умеем: топ-топ-топ. Побежали ножки По ровненькой дорожке, Убегают, убегают, Только пяточки сверкают.

Игра повторяется 2-3 раза.

Игра «Дождик и солнышко».

Дети ходят по комнате, изображая, что собирают листья. Как только психолог включает кассету со звуками дождя или дает команду «Дождик!», - дети бегут под большой зонт, ко-торый держит кто-нибудь из взрослых, и прячутся так, чтобы веем хватило места. Психолог может барабанить пальцами по поверхности зонта, имитируя звук дождя, слегка обрызгивать его из пульверизатора. (Детям доставляет огромное удоволь-ствие наблюдать, как с зонта скатываются капельки, подстав-лять руки, чтобы их поймать.) Шум дождя прекращается или звучит команда «Солнышко!» - дети выбегают из-под зонта.

Игра повторяется 2-3 раза.

На датско-родительском занятии дети «прячутся от дождя» под зонтами своих родителей.

Включается кассета с записью спокойной музыки. Дети берут в каждую руку по кленовому листочку. Психолог говорит:

Представьте, что вы - кленовые листочки. Пришла осень - пора листопада, ветер сорвал листочки с деревьев, и они закружились в воздухе. Покажите, как танцуют лис-точки на ветру.

Дети, изображая полет листьев, плавно движутся под музыку.

Психолог читает стихотворение и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Листопад, листопад, Листья желтые летят, Под ногой шуршат,

Скоро станет голым сад.

Кружатся, изображая листочки. Подбрасывают листочки вверх.

Ходят по листочкам.

Ложатся на поя и слушают музыку.

Дети садятся за столы. Психолог раздает краски, кис-точки и листы с изображением осеннего пейзажа и предла-гает нарисовать летящие по небу листья. Дети, рассказывая стихотворение «Листопад», в ритм стиха прикладывают ки-сточку к листу бумаги.

Все рассматривают рисунки, психолог хвалит детей за работу.

Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упраж-нения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Психолог прощается со всеми до следующей встречи.

На повторных занятиях можно предложить де-тям: докрасить пальчиком (поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом) осенний лист; обмакивать кленовые листья в та-релочку с краской и делать ими отпечатки на большом листе ватмана.

Занятие 3

> сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками;

> повышение эмоционального тонуса;

> развитие чувства ритма, координации движений;

> развитие ориентации в пространстве;

> обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов;

> развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.

Материалы:

большой мяч;

матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные по величине).

Ход занятия

Приветствие.

■ Психолог показывает детям большой мяч и предлага-ет определить его величину, цвет и форму. Дети выполняют задание.

Покажите рукой форму мяча.

Дети рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеи-ми руками одновременно.

Давайте сядем вокруг мяча и расскажем про него сти-хотворение.

Все садятся вокруг мяча и кладут на него ладони. Дети повторяют за психологом стихотворение С.Маршака «Мой веселый звонкий мяч» и ритмично шлепают по мячу снача-ла одной, потом другой рукой.

Психолог оказывает помощь детям, которые нерит-мично шлепают по мячу. Он кладет свою ладонь на ладошку ребенка и помогает ему скоординировать движения руки с ритмом стиха.

■ - А теперь представьте, что вы превратились в мя-чики. Катя, ты будешь мячиком какого цвета? А ты, Вова? Ит.д.

Дети рассматривают свою одежду и называют соответ-ствующие цвета.

Я буду играть с мячами - легонько шлепать вас ла-дошкой, а вы будете прыгать, как мячики.

Психолог, рассказывая стихотворение «Мой веселый звонкий мяч», поочередно кладет ладонь на голову каждого ребенка. Дети, почувствовав касание, подпрыгивают на мес-те. На слова: «не угнаться за тобой» - дети убегают от психо-лога к воспитателю (родителям). Игра повторяется - и дети убегают от воспитателя (родителей) в объятия психолога.

■ Психолог предлагает «мячам» поиграть в прятки. Он читает стихотворение «Мой веселый звонкий мяч». Дети дрыгают. На слова: «не угнаться за тобой»-дети разбегают-ся по группе и прячутся. Психолог ищет детей. Найденный ребенок должен сказать, где он прятался (под столом, за крес-лом, в углу и т.п.).

Игра повторяется 2-3 раза.

■ - Ребята, вы так весело играли в прятки, что мячу тоже захотелось с вами поиграть. Закройте глаза, а мячик спрячется.

Дети закрывают глаза, психолог прячет мяч. По коман-де психолога дети открывают глаза и начинают искать мяч. Найдя, говорят, где он «прятался».

■ Психолог показывает детям матерчатый мешочек, в котором находятся маленький мячик и кубик.

В этом мешочке спрятался маленький мячик. Вам нужно найти его, не заглядывая в мешочек.

Дети поочередно отыскивают мячик на ощупь и расска-зывают, как они отличили его от кубика.

■ Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражне-ния проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Психолог говорит:

Наше занятие заканчивается. Давайте скажем друг другу «спасибо» за веселую игру. До свидания!

На следующем занятии можно предложить де-тям раскрасить пальчиком (поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом) полос-ки на мяче

Занятие 4

ПРОГУЛКА В ОСЕННИЙ ЛЕС

> сплочение группы, развитие эмпатии;

> развитие слухового внимания, произвольности, способно-сти быстро реагировать на инструкцию;

> снижение излишней двигательной активности;

> обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету;

> развитие пространственных представлений, умения ото-бражать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей;

> развитие общей моторики;

> развитие памяти, речи и воображения.

Материалы:

картина или фотография «Осенний лес»;

игрушечный ежик;

игрушки (куклы бибабо): лиса, волк, медведь;

красный, желтый и зеленый кленовые листья (для каж-дого ребенка); красная, желтая и зеленая корзинки.

Ход занятия

Приветствие.

■ Психолог показывает детям картину, на которой изоб-ражен осенний лес. Дети рассматривают картину, называют время года, объясняют, по каким признакам они определи-ли, что изображена осень.

Психолог говорит:

Давайте представим, что мы идем на прогулку в осен-ний лес.

Дети встают друг за другом и идут по кругу.

Психолог рассказывает потешку и показывает движе-ния. Дети повторяют за ним.

По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке Шагают наши ножки, Шагают наши ножки. По камушкам, по камушкам, По кочкам, по кочкам,

По маленьким листочкам, В ямку — бух!

Движутся обычным шагом.

Движутся большими шагами.

Выполняют прыжки с продвижением вперед.

Движутся мелкими шажками. Приседают на корточки.

С целью развития произвольного контроля за действи-ями психолог обращает внимание детей на то, что нуж-но приседать на корточки, а не просто садиться на ковер или падать на колени.

Ну вот, мы и в лесу. Нас должен встречать ежик... Где же он?

Дети находят спрятанную игрушку и говорят, где нахо-дился ежик.

Игра повторяется 2-3 раза.

■ Психолог рассматривает с детьми игрушечного ежа, предлагает его потрогать. Дети касаются ладонью игрушки, делают вид, что укололись, отдергивают руку, говорят, что ежик колючий.

Психолог предлагает детям выучить стихотворение Б. Заходера.

Что ты, еж, такой колючий?

Это я на всякий случай.

Знаешь, кто мои соседи?

Лисы, волки да медведи!

■ Психолог объясняет, как ежик защищается от «сво-их соседей», предлагает детям поиграть.

Дети, изображая ежиков, ползают на четвереньках по груп-пе. Когда психолог показывает игрушку (лису, волка или мед-ведя), дети должны сгруппироваться и сидеть неподвижно.

Игра повторяется 2-3 раза.

Некоторым детям сложно соблюдать условие игры: не двигаться при появлении лисы (волка, медведя) — они стремятся убежать, спрятаться. Вхождение в роль поможет преодолеть импульсивность. Детям напоми-нают, что ежи не умеют бегать, как зайцы, не умеют лазить по деревьям, как белки, — но у них есть надеж-ное укрытие — иголки.

Психолог говорит: -

Ежик собрал в лесу кленовые листочки. Он просит вас помочь ему правильно разложить листочки по корзинкам.

Психолог дает каждому ребенку набор кленовых листь-ев, выставляет три корзинки - красную, желтую и зелёную. Дети раскладывают листья по корзинкам соответствующего цвета.

.♦. Психолог предлагает спеть ежику песенку.

Выбирается ребенок, который будет изображать ежа. Он садится и обхватывает руками колени (или ложится и свора-чивается калачиком). Психолог и остальные дети встают вок-руг него и поют песенку.

Шли по лесу не спеша.

Вдруг увидели ежа.

Ежик, ежик, — мы друзья,

Дай погладить нам тебя. ,

Все наклоняются и ласково прикасаются к «ежику».

Игра повторяется 2-3 раза.

Чтобы каждый ребенок побывал в роли ежа, можно предложить сесть в центр круга сразу нескольким де-

Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражне-ния проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Все прощаются до следующей встречи.

На повторных занятиях можно предложить де-тям: дорисовать (пальчиком, кисточкой, ка-рандашом) иголки у ежика 0;разложить по корзинкам сыроежки или цветы, вырезанные из красного, желтого и зеленого картона.

Занятие 5

ВЕСЕЛЫЙ ПЕТРУШКА

> развитие умения согласовывать свои действия с действи-ями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха;

> закрепление знаний детей о принадлежности к полу (де-вочка - мальчик);

> закрепление пространственных представлений («верх», «низ»);

> развитие общей и мелкой моторики;

> развитие восприятия, речи и воображения.

Материалы: игрушка (кукла бибабо) «Петрушка»;

игрушечный паровозик, с привязанной к нему длинной лентой;

бельевая прищепка синего цвета (для каждого мальчика); бельевая прищепка желтого цвета (для каждой девочки);

обруч, с привязанными к нему лентами желтого и синего

мягкая игрушка или кукла (для каждого ребенка).

Ход занятия

■ Приветствие.

■ Психолог говорит:

Ребята, к нам в гости едет веселый Петрушка.

Раздается « гудок паровоза» и в групповую комнату вхо-дит воспитатель, который везет куклу на игрушечном паро-возике.

«Петрушка» обращается к детям*:

■ - Здравствуйте, дети! Я - веселая игрушка, а зовут меня... .

Дети хором произносят: «Петрушка!»

Правильно, угадали! Наверное, вы меня ждали? Ну, тогда давайте играть и веселиться! Кто хочет на моем паровозе прокатиться?

■ Дети встают друг за другом, берутся одной рукой за ленту, привязанную к паровозику, дружно шагают и поют песенку.

Паровоз, паровоз, маленький блестящий,

Он вагоны повез,будто настоящий.

Кто едет в поезде?

Плюшевые мишки, зайки пушистые,

Кошки да мартышки!

■ Вот мы и приехали в страну игр и развлечений! Вставайте в круг. Давайте поиграем с нашими ручками и ножками. Ой, а где же ваши ручки? Спрятались?

Психолог и «Петрушка» поют песенку и показывают движения. Дети повторяют за ними.

Где же, где же наши ручки?

Где же наши ручки?

Где же, где же наши ручки?

Нету наших ручек!

Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки!

Пляшут, пляшут наши ручки! Пляшут наши ручки!

Где же, где же наши ножки?

Где же наши ножки?

Где же, где же наши ножки?

Нету наших ножек!

Вот, вот наши ножки! Вот наши ножки!

Пляшут, пляшут наши ножки! Пляшут наши ножки!

Где же, где же наши детки? Где же наши дет^.и? Где же, где же наши детки? Нету наших деток!

Вот, вот наши детки! Вот наши детки!

Пляшут, пляшут наши детки! Пляшут наши детки!

Прячут руки за спину.

Поворачивают ладошки тыльной стороной вверх-вниз.

Ритмично машут ладошками перед собой.

Разводят руками, удивленно смотрят друг на друга.

Садятся на корточки.

Ритмично хлопают ладошками по ногам.

Ритмично топают ногами.

Разводят руками, удивленно смотрят друг на друга.

Прячут лицо в ладошки.

Открывают лицо, улыбаются, покачивают головой.

Пританцовывая, поворачи-ваются вокруг себя.

Ура! Нашлись наши детки! Вам мои игры еще не на-доели? Тогда всё на карусели! А у вас есть билеты? Получи-те: девочки-желтые, мальчики — синие.

«Петрушка» раздает детям «билеты». Девочки получа-ют желтые прищепки, а мальчики - синие. Дети самостоя-тельно прикрепляют прищепки на одежду. «Петрушка» об-ращается к каждому из детей с вопросами: «Какого цвета у тебя билет? Почему?»

Дети отвечают:

У меня желтый билетик, потому что я девочка.

— У меня синий билетик, потому что я мальчик. «Петрушка» показывает «карусель» (обруч с желтыми

и синими лентами), предлагает детям подойти к тем лентам, которые совпадают по цвету с их «билетиками». Дети выби-рают себе ленты и называют их цвет.

Дети, взявшись за ленты, встают в круг. Психолог и «Петрушка» рассказывают потешку и показывают движе-ния. Дети повторяют за ними.

Еле-еле, еле-еле,

завертелись карусели,

А потом, потом, потом,

Все бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, не спешите,

Карусель остановите!

Раз, два, раз, два!

Закружилась голова!

Идут медленно. Идут быстрее. Бегут.

Переходят на шаг. Останавливаются.

Берутся руками за голову, наклоняют голову вправо-влево.

Делают вращательные движения головой.

Игра повторяется 2-3 раза. Чтобы у детей не закружи-лась голова, направление каждый раз меняется на противо-положное.

При отсутствии обруча и разноцветных лент можно предложить детям встать в круг и взяться за руки.

Ребята, вы так весело катались на карусели, иг-рали, что вашим игрушкам тоже захотелось поиграть.

Дети выбирают себе игрушки и подходят к психологу.

Психолог и «Петрушка» рассказывают потешку и пока-зывают движения. Дети повторяют за ними.

Прыгай, прыгай веселей!

Прыгай, прыгай побыстрей!

Вверх, вниз, вверх, вниз!

И немного покружись!

Прыгают с игрушками в руках.

Поднимают игрушку над головой, приседают, ставят игрушку на пол.

Вытягивают руки с игруш-кой вперед и кружатся на месте.

Игра повторяется 2-3 раза.

Раз дается « гудок паровоза ».

Ребята, паровозик говорит; что нам пора возвращать-ся. Садитесь быстрее в вагончики. Поехали!

Дети берутся за ленту, привязанную к паровозику, друж-но идут и подпевают «Петрушке».

Вот какой паровоз к празднику купили,

Вот какой паровоз детям подарили.

Катится, катится дальняя дорога!

Вдоль нашей комнаты, прямо до порога.

■ Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражне-ния проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось. .

Психолог и дети благодарят «Петрушку» и паровозик за путешествие и игры. Все прощаются до следующей встречи. Петрушка уезжает,

На повторных занятиях детям предлагается; раскрасить (пальчиком, поролоновым там-поном, кисточкой, карандашом) круги на одежде Петрушки покататься на кару-сели» с зелеными и красными лентами, взяв "билеты» соответствующего цвета.

Занятие 6

НОВЫЙ ГОД

>создание положительного эмоционального настроя в группе;

> отработка умения согласовывать свои движения с движе-ниями других детей, с ритмом и текстом песни;

> отработка быстроты реакции;

> развитие общей и мелкой моторики, ориентации в соб-ственном теле;

> развитие тактильного восприятия, внимания, речи и во-ображения,

Материалы:

игрушечный Дед Мороз;

новогодняя елка;

пластиковые бутылки с холодной, теплой и горячей водой;

краски для пальцеграфии или гуашь, смешанная с зубной пастой;

лист с изображением новогодней елочки (для каждого ребенка);

матерчатый мешочек с одинаковыми подарками для де-тей («Чупа-чупсами», «Киндер-сюрпризами», маленьки-ми игрушками и т.п.).

Приветствие.

Ход занятия

■ Психолог показывает детям игрушечного Деда Мороза.

«Дед Мороз» здоровается с детьми, спрашивает, как их зовут.

Психолог говорит:

Сейчас, Дедушка Мороз, мы познакомим тебя со все-ми детьми.

Дети садятся на стульчики, стоящие полукругом. Пси-холог проговаривает рифмовку.

В нашей группе,

в нашей группе

Много маленьких ребят. Все на стульчиках сидят. А у нас есть...

Все ритмично хлопают в ладоши.

Психолог показывает на ребенка, все хором называют его имя.

■ «Дед Мороз» спрашивает детей, знают ли они, какое сейчас время года, какой праздник скоро будут отмечать. Дети отвечают на вопросы. «Дед Мороз» хвалит ребят, пред-лагает потанцевать вокруг елочки. Все встают в круг.

Дети по лесу гуляли,

любовалися на ель,

Какая ель, какая ель, Какие шишечки на ней.

Топни ножкой: топ-топ-топ, А в ладошки: хлоп-хлоп-хлоп. Шаг туда и шаг сюда, Повернись вокруг себя.

Идут вокруг елки. Поднимают руки вверх.

Выполняют кистями рук движение «фонарики».

Ритмично топают ногами. Ритмично хлопают в ладоши. Делают шаги вперед-назад. Кружатся на месте.